REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN TEMPRANA

Los Ángeles, Enero 7 de 2006 contactos: sermir2@sbcglobal.net

¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN TEMPRANA ES IMPORTANTE?

¿Cuál es el rol del maestro en ella.?

El propósito de la Educación Temprana es promover la autonomía y el ser competente, no sólo en las áreas intelectuales sino en todos los aspectos del ser: Promoviendo el aprender a convivir confortablemente con los otros; el aprender a dominar el lenguaje para poder expresar en forma segura sus propios sentimientos; el aprender a mirar y apreciar la vida, y a estar siempre dispuestos a darle la bienvenida a toda nueva experiencia

¿Habría algo más importante que esto, que en otras palabras es aprender a lidiar con la vida?

Pero para lograr un buen trabajo con los niños, primeramente, debemos respetarlos. Este respeto debe estar basado en el conocimiento y la comprensión de su desarrollo y de sus necesidades, de la individualidad de cada uno; de entender cómo se ve el mundo a través de los ojos del pequeño y de cómo el mundo mira a los niños y a la infancia en general.

Este respeto sólo se consigue con un conocimiento informado que no deja lugar si no para mirar al niño como un ser maravilloso, al que debemos fortalecer en forma total desde sus primeros días de vida.

El rol del maestro en tal perspectiva es entonces fundamental, por lo cual es que debe involucrarse; debe saber escucharlos, para saber dónde están, para saber qué aprendizaje está ya instalado y cuál se está desarrollando, para poder dirigirlos sin forzarlos, respetando su proceso de desarrollo.

Los niños no pueden aprender todo por sí mismos, ni tampoco pueden hacer todo lo que queremos, razón por la que debemos estar constantemente planificando y evaluando: El aprendizaje de alta calidad es a menudo informal y casual, pero jamás asistemático o sin planificación.

No hay otro nivel de la educación en que el profesor tenga tanta libertad, tan pocas limitaciones con respecto al contenido y a los resultados esperados, que en este nivel de educación preescolar, situación que nos enfrenta no sólo a un gran desafío si no que nos exige la gran responsabilidad de una planificación cuidadosa de las actividades y para crear un ambiente de aprendizaje que responda al interés de los niños y sea conducente a la exploración en cada área, ya que de esto dependerá el poder construir las bases pre conceptuales que los niños necesitan.

Nuestro rol como maestros es complejo. Nuestras responsabilidades son muchas. Los niños llegan al Jardín con un considerable conocimiento informal, debiendo ser nosotros el puente que llevará a transformar aquello en un conocimiento formal.

Para apoyar este aprendizaje el profesor debe hacerlo procurando poner en práctica estos propósitos y actitudes:

jAnimar a los niños, respetando sus temores, sin forzarlos a participar en actividades en que se muestran reluctantes.

jProveyéndoles confort, al crear un ambiente de aceptación y calma, que permita al niño sentirse libre para experimentar, explorar y cometer errores positivos.

jDeteniendo burlas o comentarios de crítica hirientes, haciendo notar que eso es inaceptable porque hiere los sentimientos de las personas.

jInterviniendo, luego de observar a los niños, cada vez que sea necesario. Pero, ¿cómo sabemos cuando nuestra intervención es necesaria?

Una estrategia, siguiendo la propuesta de Lev Vigotsky, el moderno teórico ruso de educación, es aplicar el ”scaffolding”[1] justo en la “zona del desarrollo próximo”[2] cuando vemos que sólo le falta ese pequeño detalle. Justo en ese momento, es conveniente explicarle al niño el procedimiento que está a punto de conseguir.

jConstruyendo la auto estima. Es sorprendente ver cómo hay niños muy pequeñitos que padecen esta falta de auto estima y de confianza en sí mismos. Es a ellos a quienes debemos proveerles mayor seguridad y confianza en nuestro quehacer diario.

jProveyéndoles un contexto, es decir que las actividades estén relacionadas entre ellas y de acuerdo con los intereses de los niños.

Como adultos trabajando con niños debemos estar siempre atentos a nosotros mismos porque nuestra actitud lleva a la interacción. La forma como el maestro decide presentar una actividad puede resultar en una respuesta confiada, creativa de los niños o, por el contrario, en una respuesta de desinterés y de frustración. Transmitimos sin quererlo nuestro estado de ánimo a los pequeños: Si no nos sentimos cómodos con algún material, los niños adquirirán también esta incomodidad. Por el contrario, si demostramos entusiasmo, ellos se contagiarán. Igual si los limitamos en la elección, ellos se mostrarán rebeldes o reacios, como sucede cuando les damos patrones o modelos a seguir, pues se frustrarán al no poder completar o satisfacer aquello que de él se espera con este tipo de tarea.

Y no es solamente que los niños necesiten crecer. También nosotros como maestros, ya sea comenzando a trabajar con ellos o que hayamos estado haciéndolo por algunos años, necesitamos estar constantemente cambiando, porque cada grupo de niños es diferente, porque cada actividad tiene una como vida propia.

Siempre habrá nuevas formas de trabajar o nuevas clases de materiales y los maestros debemos mantenernos al día, especialmente con todo lo nuevo que nos proporciona la investigación científica. Necesitamos informarnos e informar. Debemos procurar hacer partícipes a los padres acerca de los avances científicos que nos atañen, usando recursos de uso actual, como es fotocopiar párrafos de artículos relativos al niño y a la educación, interesantes y de fácil lectura, para entregarlos a los padres en reuniones o enviándoselos con las comunicaciones habituales.

Nuestra filosofía educacional debe estar acorde con los tiempos que vivimos. La forma en que el maestro habla, responde y actúa refleja a la vez su interés por el niño y su creencia de que el contenido y el aprendizaje están acordes con lo que es significativo, importante y agradable para los pequeños.

No es necesario sentirnos culpables; debemos aprender de nuestras experiencias, escuchar a otros, compartir con otros lo que nos haya dado buen resultado como aquello que no. Debemos estar siempre dispuestos a arriesgarnos en forma positiva, puesto que tal actitud es consecuente con lo que hemos dicho acerca del rol del maestro y de por qué es importante la educación temprana.

Como un complemento de estos comentarios (como hicimos en nuestro artículo anterior), creemos útil incluir algunas actividades para cada una de las secciones, o rincones de la sala, Por supuesto, estas sugerencias de actividad manual o artística pueden ser corregidas o mejoradas por cada maestra a su mejor entender.

Toda explicación o incremento de la información que procuramos hacerles llegar a través de este Diario Digital de El Choapa, que acoge nuestro modesto aporte, puede ser solicitada al email de contacto que anotamos en el subtítulo

TIPO DE ACTIVIDAD ARTE

NOMBRE COLGANDO DE LA RAMA

Los materiales

Las actividades

1.Antes que nada, ponga los collares y tarjetas de identificación en los peluche de gato y de perro y pónganlos juntos en el carrito de transporte para las mascotas.

2.Reúna a los niños y muéstreles el transportador de regalones.

3. Pregúnteles a los chicos qué clase de mascota cabria bien en la caja. Conversen acerca de las diferentes clases de mascotas. Luego, cuidadosamente saque el peluche del perro y del gato, usando sus dos manos.

4.Introduzca a loa niños en una conversación acerca del cuidado responsable de los regalones mientras les muestra aquellas cosas necesarias para cuidarlos (vea la lista en ‘materiales’.)

5. Haga una demostración de cada uno de esos cuidados a través de juego dramático. Por ejemplo, los chicos pueden turnarse para:

☺ Extender la frazada para hacer una camita de mascota.

☺ Darle a las mascotas agua y comida.

☺ Cepillarlos para dejar su pelaje limpio.

☺ Llevar al perro con la traílla a ejercitarse o hacer caminata.

☺ Jugar con el gato usando sus juguetes y el ovillo.

☺ Llevar a ambos al veterinario para revisión, inyectarles sus vacunas o darle su medicina.

6. Cuando los chicos aún permanecen el círculo, haga rodar la pelota a cada uno y pídales que la lancen al perro para jugar o entrenarlo. Los chicos pueden premiar al perrito dándole un hueso para perros.

7. Repita con los niños: “¡Nunca vayas a olvidar: tú los tienes que cuidar!

Otras cosas que se pueden hacer:

j Juego Dramático: Hagan un Centro de Adopción de Regalones, una Clínica Veterinaria, o un Almacén de Venta de Mascotas.

j Lenguaje: Anime a los niños que hagan relatos acerca de los animales regalones de su familia en la Hora del Cuento.

TIPO DE ACTIVIDAD ÁREA DE JUEGO DRAMÁTICO

NOMBRE EN EL RESTAURANTE

Los materiales

Artículos, tales como cocina de juguete, refrigerador, lavaplatos, mesa, etc.

Cinta de papel autoadhesivo

Almohadones

Sillas

Mesas

Repisas (cajas) de libros

Las actividades

1. Retire todo mueble que estorbe y diseñe una pista de carrera con obstáculos para los niños.

2. Instale un tablero o una línea trazada con el papel autoadhesivo en el piso (esto es para que los niños practiquen caminar sobre una línea recta)

3. Ponga los almohadones de modo que vayan escalonados hacia arriba y hacia abajo.

4. Arregle las mesas de manera que los niños puedan arrastrarse bajo ellas.

5. Ponga las sillas para que los niños deban zigzaguear por sus costados o alrededor.

Otras cosas que se pueden hacer:

j Lenguaje: Refuerce la comprensión del lenguaje, enfatizando las palabras en, sobre, arriba, debajo, a través, entre y alrededor para que así los niños tengan un mejor entendimiento de estas palabras que les indican ubicaciones.

jEn el patio: Haga una pista de carrera de obstáculos utilizando cualquiera de los elementos que tenga disponibles o que pueda hallar.

TIPO DE ACTIVIDAD ÁREA DE LENGUAJE

NOMBRE REGALO MISTERIOSO

Los materiales

Las actividades

1. Elija algún juguete pequeño, barato, firme, del que un chico de 3 años pueda disfrutar.

2. Ponga este presente en la caja y envuélvalo, asegurándose de que se mueva libremente y que “suene” un poco.

3. Presénteselo a los niños y dígales que se trata de un “regalo misterioso para la clase.” Explíqueles que lo podrán abrir dentro de unos pocos días, pero que hasta entonces ellos deberán adivinar de qué se trata.

4. Pásele la caja a cada niño, permítales que la sacudan suavemente y que le platiquen de qué creen ellos que es.

5. Ponga la caja en una repisa o estante, cerca de los papeles y marcadores donde los niños se sientan libres de examinarla como lo hicieron antes en el grupo pequeño.

6. Pídales a los chicuelos que hagan dibujos de lo que creen ese presente es. Ínstelos a que le digan qué dibujaron. Escriba las “suposiciones” que ellos hacen debajo del dibujo. Pueden hacer uno o más dibujos, indicando sus conjeturas.

7. Una vez cumplido el plazo de tiempo, agrupe a los niños y juntos observen los dibujos y lean las en voz alta las suposiciones que hicieron

8. Abra el regalo para que los niños puedan ver qué es realmente. Dígales que le pertenece a toda la clase y déjelo al alcance para que todos puedan compartirlo y usarlo.

Otras cosas que se pueden hacer:

Si alguna familia de los estudiantes de la clase está esperando un bebé, envuelva un regalo para bebé, tal como anillo de goma para dentición o un sonajero o cascabel con papel de regalo “de bebés”. Haga que el niño adivine de qué se trata. Deje que el pequeño abra el regalo y lo lleve a casa como un presente de su escuela. Esto puede bien servir como punto de partida para una conversación acerca de lo que las guaguas necesitan, lo que pueden y lo que no pueden hacer, y qué esperar cuando el recién nacido llegue al hogar

jEn Arte: Invite a que los niños hagan dibujos del regalo que a ellos más les gustaría recibir en el mundo. Escriba sus expresiones verbales para acompañar sus dibujos. Luego, ínstelos a que hagan un dibujo de lo que les gustaría regalarle a su mamá, a su papá o a un amigo más que ninguna otra cosa en el mundo. Escriba la descripción junto con el dibujo.

jPara los Días Festivos Especiales: Envuelva un regalo adecuado para una ocasión especial, tal como Navidad, Año Nuevo, Día de los Enamorados, Pascua de Resurrección y otros. Aún, para “El Día de la Tierra” se puede sugerir a los niños que piensen sobre cuál sería un regalo adecuado para la “Madre Tierra” en su día (talvez un paquetito de semillas o una pequeña botella de agua.)

TIPO DE ACTIVIDAD ÁREA DE MATEMÁTICAS

NOMBRE AGRUPANDO GENTE

Los materiales

Ninguno.

Las actividades

1. Pida a los niños se sienten juntos en círculo.

2. Dígales, “Voy a ordenarlos por el color del pelo”. Señale un sector de la sala para cada color de pelo. Por ejemplo: “Pancho, tú tienes el pelo de color negro Ñ Ponte al lado del tablero de noticias.”. “Catalina, tú tienes el cabello rojo, párate al lado de la puerta”. Repita esto con cada niño hasta que todos hayan sido ordenados.

3. Vaya a cada grupo y diga, “Todos en este grupo tienen el pelo rubio, ¿verdad? Deje que ellos hablen sobre eso, luego vaya al siguiente grupo y continúe, “Todos los de este grupo tienen el cabello castaño, ¿es cierto?”

4. Después que cada grupo ha sido identificado, déjelos volver a sus actividades normales.

5. Repita este proceso todos los días por un buen tiempo. Cada vez que haga una ordenación, use un criterio diferente, tal como chicos usando pantalones y niñas usando vestidos, niños usando botines y chicos usando cordones para zapatos o zapatos atados con Velcro, o por el color de los ojos y demás.

Otras cosas que se pueden hacer:

j Tome fotos de cada niño. Póngalas en un centro y anímelos a que las ordenen de distintas maneras. Pídales que le indiquen cuál fue la categoría que usaron.

TIPO DE ACTIVIDAD MÚSICA Y MOVIMIENTO

NOMBRE BOLSA CON MÚSICA PARA ESCOGER

Los materiales

1. Esta actividad puede ser muy simple, pero los niños la adoran. Es fabulosa como actividad de patio, especialmente en un día soleado, con brisa. Ayuda a desarrollar la coordinación motriz fina y el control de respiración.

2. Corte las pajillas por mitad. Al final de cada pajilla haga un pequeño corte oblicuo que ayude a mantener el líquido y para identificar la parte que va dentro del líquido.

3. Haga una mezcla con el detergente líquido y agua (alrededor de dos cucharadas de detergente por una taza de agua) vacíe la mezcla de burbujas en los bols o envases de yogur (esto hace más fácil compartir).

4. Salga con los niños al patio y lleve las pajitas y la mezcla. Primero compruebe si los niños entendieron lo que es soplar en vez de chupar de la pajilla. Explíqueles que la parte de la pajilla que no tiene punta va entre los labios. Pídales que soplen y sientan el aire al poner la mano por delante.

6. Anímelos a soplar suavemente y a observar cómo se forma la burbuja. Dígales que traten de no hacer explotar la burbuja, pero que si explota, traten de nuevo.

7. ¿Qué pasa si ellos soplan muy fuerte? Anímelos a que traten de hacer una burbuja muy grande soplando tan suavemente como puedan.

jCiencia: Explique que el aire que ellos expulsan está dentro de la burbuja, y que es el aire de su respiración. Explíqueles que cuando ellos respiran llevan el aire hasta sus pulmones, donde su cuerpo usa el oxígeno, y cuando exhalan, ellos están botando el aire que no necesitan. Al soplar se expulsa el aire más rápidamente.

jUn poco más de ciencia: Anímelos a observar las burbujas para que noten los colores reflejados. Explique que la luz tiene muchos colores pero que no podemos ver a menos que pasen a través de algo que pueda separar los colores. Por ejemplo, la humedad del aire después de la lluvia ocasiona el arco iris en el cielo. Un cristal o prisma quiebra la luz en sus colores. La humedad de la burbuja también quiebra la luz y refleja los colores. La humedad de la burbuja quiebra la luz y la reparte en colores. ©

[1] Soporte, ayuda

[2] “Zone of proximal development”.